Comment intégrer efficacement les TIC dans les cours de mathématiques au collégial?
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Introduction
Au cours de la dernière décennie, plusieurs enseignants du niveau collégial ont graduellement intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans leur enseignement. Des activités de production et de gestion pédagogique aux activités d’apprentissage interactif, en passant par les activités de diffusion multimédia, les professeurs exploitent les TIC dans le but de faire évoluer leurs cours et de favoriser la réussite chez les étudiants. Comme tous les autres, les enseignants de mathématiques désirent intégrer les TIC dans leurs cours. Même si la volonté et la motivation est au rendez-vous, ils peuvent parfois manquer d’outils efficaces et de connaissances, rendant ainsi l’utilisation des TIC moins pratique et moins intéressante pour eux. Dans les prochaines sections, on présente, pour divers aspects, quelques outils qui permettent d’optimiser l’utilisation des TIC dans l'enseignement mathématiques et les impacts de ceux-ci sur les enseignants et les étudiants. (InTrOdUcTiOn?)
1- Communication
1.1- Quelques outils
La technologie est un acteur de premier plan en matière de communication au collégial. Les professeurs ont à leur disposition une panoplie de programmes et de plateformes pour interagir avec leurs élèves : wiki, courrier électronique, blog, etc. Ces technologies riment toutes avec productivité. Toutefois, en mathématiques, il peut être difficile de se servir de ces outils efficacement puisque, à la base, ils n’ont pas d’options pour gérer les équations mathématiques. Généralement, pour poser des questions à leur professeur par courriel, les élèves vont utiliser le langage du logiciel MAPLE pour poser leurs questions.
Par exemple, ils écriront sqrt(x) pour signifier 
.
/var/www/html/wikinimst/formatters/texvc '/tmp' '/var/www/html/wikinimst/math_img' '\scriptscriptstyle\int_{0}^{\infty} {\frac{e^5}{47} dt}' 'UTF-8'math_failure (math_unknown_error 1): \scriptscriptstyle\int_{0}^{\infty} {\frac{e^5}{47} dt}
/var/www/html/wikinimst/formatters/texvc '/tmp' '/var/www/html/wikinimst/math_img' '\scriptscriptstyle\int_{0}^{\infty} {\frac{e}{47} dt}' 'UTF-8'math_failure (math_unknown_error 1): \scriptscriptstyle\int_{0}^{\infty} {\frac{e}{47} dt}
Il est clair que ce langage, lorsqu’il n’est pas compilé, devient rapidement très lourd à lire. Heureusement, il existe des logiciels gratuits comme Wiris (1) que l'on peut installer sur des serveurs afin de communiquer avec les élèves en utilisant des formules mathématiques. Les collèges ont souvent leur propre serveur. Ils peuvent donc héberger la plateforme servant d'intermédiaires entre les élèves et les enseignants, mais ce dans la mesure où il y a des techniciens pour s’assurer de son bon fonctionnement. Par ailleurs, le logiciel de composition de documents LaTeX? est un autre outil qui facilite la vie des professeurs de mathématiques. Ces derniers peuvent non seulement s'en servir pour rédiger de manière relativement simple leurs notes de cours, mais ils peuvent aussi se servir de la syntaxe TeX? pour écrire des formules mathématiques à l'intérieur de Wiki ! Il n'est donc plus nécessaire de connaître le HTML pour écrire de belles équations.
1.2- Impacts
En utilisant ces moyens technologiques, le professeur s’ajoute indubitablement une charge de travail. Celui-ci doit alors être actif avec ces étudiants, et ce, même en dehors des classes : il doit répondre aux messages des étudiants, il doit entretenir les plateformes web, etc. Même s’il n’intervient pas en répondant aux questions, il doit tout de même savoir ce qui se passe sur ses plateformes parce qu’il s'y trouve une mine d’or d’informations. En effet, il est possible pour le professeur de connaître les forces et les faiblesses des étudiants, et ce en dehors de la classe. Ainsi, le professeur est en mesure d'adapter le prochain cours en fonction des données et des questions recueillies sur ses plateformes. Le temps qu’il prend en dehors de la classe pour répondre aux questions des élèves lui permet d'optimiser le temps passé en classe avec ceux-ci. Par ailleurs, en utilisant un blog par exemple, l'explication de l'enseignant à une question particulière pourrait servir à plus d'un étudiant, ce qui éviterait ainsi à l'enseignant de répéter une multitude de fois la même réponse. En somme, l'intégration des TIC en mathématiques favoriserait grandement la communication entre les enseignants et leurs étudiants.
2- Visualisation
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2.2- Impacts
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3- Exploration
3.1- Quelques outils
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3.2- Impacts
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Conclusion
[MANQUE LE RETOUR...]
Même si toutes ces technologies sont au service des étudiants, n’y a-t-il pas des favoris? Il semblerait que oui… Les garçons seraient avantagés à utiliser la technologie (2). Est-ce que les collèges seront obligés de monter des cours pour les élèves et pour les professeurs afin de les aider à se retrouver dans cet univers? La technologie fait avancer le monde, mais encore faut-il la maîtriser.
Médiagraphie
(1) WIRIS Home - WIRIS Editor. (pas de date). . Retrouvé Octobre 23, 2009, de http://www.wiris.com/content/view/20/62/lang,fr/.
(2) Forgasz, H. (2006). Teachers, Equity, and Computers for Secondary Mathematics Learning. Journal of Mathematics Teacher Education. 9 (5), 437-469.
(3) Lavy, I., & Shriki, A. (2008). Investigating Changes in Prospective Teachers' Views of a "Good Teacher" while Engaging in Computerized Project-Based Learning. Journal of Mathematics Teacher Education. 11 (4), 259-284.
(4) Engelbrecht, J., Harding, A. (2005) Teaching Undergraduate Mathematics on the Internet: PART 1: "Technologies and Taxonomy". Educational Studies in Mathematics. 58 (2), 235-252.
(5) Engelbrecht, J., Harding, A. (2005) Teaching Undergraduate Mathematics on the Internet: PART 2: "Attributes and Possibilities". Educational Studies in Mathematics. 58 (2), 253-276.
(6) Perreault, N. (2003) Rôle et impact des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage au collégial – I. Pédagogie collégiale. 16 (3), 3-10.
(7) Perreault, N. (2003) Rôle et impact des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage au collégial – I. Pédagogie collégiale. 16 (4), 26-34.
(8)
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Auteurs
SandyGilbert?
ChristineParadis
JeanPhilippeBelanger?