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Tableau numérique


3-O
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Stratégie des 3-O en MST


pour que le travail ne demeure pas au tableau


La présentation


Mots-clés
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3-O, c'est quoi?


  • Définir le tableau numérique et sa place dans la classe (dans le coffre d'outils pédagogiques de l'enseignant(e))
  • Explicitation de lieux où peut s'effectuer un travail pédagogique
  • Approche systémique pour l'intégration des TIC (TNI/TBI)
  • Travail selon Antidote: Activité productrice ou créatrice nécessaire à l’accomplissement d’une tâche; ensemble des activités que l’on exerce en vue d’en arriver à un résultat.


Le «Travail»

S'il y a «travail» (qui peut être du recyclage), la sortie est différente de l'entrée lorsque passée dans les 3-O.

Travail
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Boîte = Activité, situation d'apprentissage...

3-O, et les TIC


  • La TIC n'est pas le but, la pédagogie oui!
    • TIC pas n'importe comment
    • TIC pas pour n'importe quoi
    • TIC pas toujours
  • Le TNI/TBI est un ajout au coffre à outils TIC de l'enseignant



3-O, pourquoi?


  • Le tableau numérique crée un «lieu/espace» dans la classe
    • comme le coin lecture ou le laboratoire par exemple
  • Belle occasion d'exploiter pédagogiquement ce lieu
  • Deux autres lieux (où peut s'effectuer du travail) importants: bureau et l'élève (cerveau)
  • Intégration des TIC efficiente

3-O et TIC, pourquoi?


  • Optimiser/Différencier/Dynamiser les situations d'apprentissage

  • Varier les activités, productions, démarches.


3-O, comment?


Manipulation pédagogique d'objets numériques


  • Intention pédagogique et/ou métacognitive = important!
    • Permet d'expliciter le travail qui aura lieu dans le cerveau
    • Utiliser et créer des objets, deux intentions complémentaires
  • PFEQ: compétences et savoirs essentiels
  • Processus: connaître, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer.


Exemples d'objets

Objets
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Construire des objets: Scratch, Géogebra, Sketchup, Freemind, Cmap, Tébéiciel, Prezi, Web 2.0...

3-O, quand?


Les TIC gagnent en efficience à être intégrer dans une situation d'apprentissage complète

Préparation Réalisation Intégration
Tempête d'idées, organisation, planification du travail (idéateur, Prezi, agenda...)
Analyse d'un objet (applet ou autres) afin d'en faire ressortir des règles, connaissances, etc. Construction d'un objet (ex.: droite dans Geogebra) pour valider des concepts

Analyse métacognitive des stratégies/ressources utilisées : traces. Structurer les connaissances construites, processus gagnants : ex.: blogue.



Planification à double sens


  • Activité classique: TablO - CervO - BurO

  • Activité «découverte»*: BurO - CervO - TablO

* Et si on laissait analyser, construire... nos élèves avant de donner LA réponse?


3-O, un exemple

Activité «découverte» sur la multiplication de fractions


Quel est travail dans les 3 lieux lors de cette activité?

On ne recherche pas les activités à vivre dans chaque 3-O!

applet
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1-O

Le travail exécuté au tablO

  • Présentation de l'objet au tablO par l'enseignant
    tablo
    handout
  • Intention: initier l'élève à la manipulation de l'objet (pas de lui dire comment fonctionne la multiplication).



+ 1-O

Le travail exécuté au burO

  • L'élève manipule l'objet, discute avec ses coéquipiers, pose des hypothèses, les valide, etc.
    buro
    handout
  • Intention : découverte d'une technique/règle


+ 1-O

Le travail exécuté au cervO

«Que ce passe-t-il dans le cervO de l'élève lors de cette activité?»
  • Dans cette activité, l'élève est en «analyse» des effets des paramètres.
    cervo
    handout
  • Si on veut viser le processus «évaluer» (comparer divers applets): on peut lui demander de trouver un meilleur applet pour la multiplication de fractions.
  • Si on veut viser le processus «créer» (construire un nouvel objet): on peut demander à l'élève de créer (ou d'améliorer) un applet avec Geogebra par exemple.



Aller plus loin






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