Tableau numérique
Stratégie des 3-O en MST
pour que le travail ne demeure pas au tableau
La présentation
3-O, c'est quoi?
- Définir le tableau numérique et sa place dans la classe (dans le coffre d'outils pédagogiques de l'enseignant(e))
- Explicitation de lieux où peut s'effectuer un travail pédagogique
- Approche systémique pour l'intégration des TIC (TNI/TBI)
- Travail selon Antidote: Activité productrice ou créatrice nécessaire à l’accomplissement d’une tâche; ensemble des activités que l’on exerce en vue d’en arriver à un résultat.
Le «Travail»
S'il y a «travail» (qui peut être du recyclage), la sortie est différente de l'entrée lorsque passée dans les 3-O.
Boîte = Activité, situation d'apprentissage...
3-O, et les TIC
- La TIC n'est pas le but, la pédagogie oui!
- TIC pas n'importe comment
- TIC pas pour n'importe quoi
- TIC pas toujours
- Le TNI/TBI est un ajout au coffre à outils TIC de l'enseignant
3-O, pourquoi?
- Le tableau numérique crée un «lieu/espace» dans la classe
- comme le coin lecture ou le laboratoire par exemple
- Belle occasion d'exploiter pédagogiquement ce lieu
- Deux autres lieux (où peut s'effectuer du travail) importants: bureau et l'élève (cerveau)
- Intégration des TIC efficiente
3-O et TIC, pourquoi?
- Optimiser/Différencier/Dynamiser les situations d'apprentissage
- Varier les activités, productions, démarches.
3-O, comment?
Manipulation pédagogique d'objets numériques
- Intention pédagogique et/ou métacognitive = important!
- Permet d'expliciter le travail qui aura lieu dans le cerveau
- Utiliser et créer des objets, deux intentions complémentaires
- PFEQ: compétences et savoirs essentiels
- Processus: connaître, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer.
Exemples d'objets
Construire des objets: Scratch, Géogebra, Sketchup, Freemind, Cmap, Tébéiciel, Prezi, Web 2.0...
3-O, quand?
Les TIC gagnent en efficience à être intégrer dans une situation d'apprentissage complète
| Préparation
|
Réalisation
|
Intégration |
| Tempête d'idées, organisation, planification du travail (idéateur, Prezi, agenda...) |
Analyse d'un objet (applet ou autres) afin d'en faire ressortir des règles, connaissances, etc. Construction d'un objet (ex.: droite dans Geogebra) pour valider des concepts |
Analyse métacognitive des stratégies/ressources utilisées : traces. Structurer les connaissances construites, processus gagnants : ex.: blogue. |
Planification à double sens
- Activité classique: TablO - CervO - BurO
- Activité «découverte»*: BurO - CervO - TablO
* Et si on laissait analyser, construire... nos élèves avant de donner LA réponse?
3-O, un exemple
Quel est travail dans les 3 lieux lors de cette activité?
On
ne recherche pas les activités à vivre dans chaque 3-O!
1-O
Le travail exécuté au tablO
- Présentation de l'objet au tablO par l'enseignant
- Intention: initier l'élève à la manipulation de l'objet (pas de lui dire comment fonctionne la multiplication).
+ 1-O
Le travail exécuté au burO
- L'élève manipule l'objet, discute avec ses coéquipiers, pose des hypothèses, les valide, etc.
- Intention : découverte d'une technique/règle
+ 1-O
Le travail exécuté au cervO
«Que ce passe-t-il dans le cervO de l'élève lors de cette activité?»
- Dans cette activité, l'élève est en «analyse» des effets des paramètres.
- Si on veut viser le processus «évaluer» (comparer divers applets): on peut lui demander de trouver un meilleur applet pour la multiplication de fractions.
- Si on veut viser le processus «créer» (construire un nouvel objet): on peut demander à l'élève de créer (ou d'améliorer) un applet avec Geogebra par exemple.
