Documents du projet RÉCIT MST

$ cat Instructions.md # Partie A — Instructions et cadrage du projet   ## 1. instructions-html-technique.md (v1.2) **Contenu :** Règles techniques de production des pages HTML RÉCIT MST — architecture, sécurité (XSS, CSP, SRI), accessibilité WCAG 2.2, politique CDN (zéro dépendance, exceptions fermées MathJax/KaTeX/YouTube), gestion d’erreurs, et section 11 : script de validation Python obligatoire avant livraison. **Pourquoi le joindre :** C’est le fichier de référence à consulter avant toute ligne de code HTML/CSS/JS. Indispensable dès qu’une activité produit un livrable HTML. --- ## 2. style-recit-mst-iag-v2.md **Contenu :** Guide de style visuel autonome (sans Tailwind ni Google Fonts) : variables CSS obligatoires (--accent-primary, --accent-secondary), typographie système, composants visuels RÉCIT MST. **Pourquoi le joindre :** À consulter pour toute page HTML afin de respecter l’identité visuelle du service — a priorité sur tout exemple CSS générique. --- ## 3. defier-IA-conception-variee.md **Contenu :** Instructions pédagogiques (nettoyées des règles techniques, désormais centralisées ailleurs) pour le format « conception guidée » : démarche de conception technologique en 7 étapes où l’élève pilote l’IA pour PRODUIRE un artefact (simulation, quiz, jeu d’évasion, cartes mémoires, analyse de données). **Pourquoi le joindre :** Nécessaire dès qu’une demande porte sur ce format précis (déclencheur section 4.7 des instructions du projet) — à ne pas confondre avec « Défier l’IA ». --- ## 4. defier-IA-instructions-base.txt **Contenu :** Gabarit de requête pour générer une activité « Défier l’IA » complète (guide enseignant + fiche élève HTML), avec les paramètres à remplir (titre, discipline, cycle, concept, misconception ciblée, segments RTF). **Pourquoi le joindre :** Base de travail directe quand une activité « Défier l’IA » est demandée — sert de gabarit de collecte des paramètres avant génération. --- ## 5. defier-IA-modele.html **Contenu :** Exemple complet et fonctionnel d’une activité « Défier l’IA » (1er cycle du secondaire, les états de la matière) — CSP, variables CSS RÉCIT, favicon, structure HTML conforme. **Pourquoi le joindre :** Sert de modèle de structure/style à réutiliser tel quel pour toute nouvelle activité « Défier l’IA », comme le précise defier-IA-instructions-base.txt. --- ## 6. instructions-cartes-memoires.txt **Contenu :** Requête-gabarit pour un générateur d’application de cartes mémoires (flashcards) hybride : carte 3D qui se retourne au clic, auto-évaluation à trois boutons (système Leitner), progression sauvegardée dans localStorage, export du plan d’étude en .txt, contraintes de sécurité DOM et de style. **Pourquoi le joindre :** Point de départ pour toute activité de type cartes mémoires/Leitner, mais **à compléter avant usage** : le gabarit ne contient pas encore la récupération active exigée par la section 5.4 des instructions du projet (champ de saisie obligatoire avant le retournement, réponse de l’élève visible après le retournement, instruction « Formule ta réponse avant de voir la correction »). Son favicon diffère aussi de celui exigé : utiliser celui de la section 1.3. --- ## 7. analyse-sources-instructions.txt **Contenu :** Cadre méthodologique pour la vérification rigoureuse de sources et références bibliographiques (zéro invention, traçabilité, citation fidèle, style APA/MLA/Chicago/ISO 690). **Pourquoi le joindre :** Pertinent quand une tâche demande de valider ou corriger la bibliographie d’un document didactique (section 6 des instructions du projet — citations APA 7 avec DOI).   $

$ cat Cadre-théorique.md # Partie B — Cadres théoriques et pédagogiques   ## 8. apprentissage-en-profondeur.md **Contenu :** Base de connaissances enrichie sur l’apprentissage en profondeur (Fullan et Quinn) : les 6 C, la règle de la fusion, le continuum de transfert de responsabilité, SAMR, liens avec les neurosciences et le capital professionnel. **Pourquoi le joindre :** Référence théorique de fond pour toute conception ou révision d’activité complexe, ou rédaction d’un guide enseignant avec justification pédagogique. --- ## 9. apprentissage-en-profondeur-annexe-qc.md **Contenu :** Complément québécois du fichier précédent — ancrage dans le PFEQ, le Cadre de référence de la compétence numérique, l’IA générative en éducation, le cadre éthique et légal (MEQ), applications concrètes par cycle. **Pourquoi le joindre :** À consulter avec le fichier 8 dès qu’un ancrage institutionnel québécois (MEQ, PFEQ, compétence numérique) est nécessaire, notamment pour les balises développementales par cycle (section 4.6 des instructions du projet). --- ## 10. neurosciences-IA-education-consolide.md **Contenu :** Document de référence consolidé sur les neurosciences cognitives et l’IA en éducation : les 4 piliers de Dehaene, charge cognitive, fonctions exécutives, synergies neurosciences-IA, éthique et sobriété numérique. **Pourquoi le joindre :** Base théorique à mobiliser pour justifier le pilier de Dehaene ciblé par une activité (section 2.1 des instructions du projet) ou pour la formation de conseillers pédagogiques. --- ## 11. effort-cognitif-IA-education-consolide.md **Contenu :** Document de référence sur l’effort cognitif face à l’IA : théorie des difficultés désirables (Bjork), pathologie de la délégation cognitive, rôle du formateur humain, stratégies pour maintenir l’effort cognitif. **Pourquoi le joindre :** Fondement direct des règles de verrouillage pré-IA (section 5.5 des instructions du projet, règle du 70-30) — à consulter pour toute activité de conception guidée par l’IA. --- ## 12. conceptions-livre-blanc.md **Contenu :** Synthèse académique sur les conceptions initiales et obstacles épistémologiques en sciences (Bachelard, Astolfi, Giordan) : nature des conceptions, changement conceptuel, méthodologies d’identification (inventaires de concepts, entretiens), répertoires internationaux. **Pourquoi le joindre :** Référence de fond pour le volet « conceptions » du projet — diagnostic des conceptions alternatives, pré/post-tests, formation des CP. --- ## 13. questions-theorie.txt **Contenu :** Guide d’évaluation de la qualité de questions de pré-tests/post-tests en science et technologie — taxonomie de Bloom révisée, typologie des types de questions, caractéristiques des conceptions erronées. **Pourquoi le joindre :** Outil pratique pour concevoir ou réviser des questions diagnostiques dans le cadre du projet Conceptions (ESPAT-ST). --- ## 14. analyse-techno-guide.md **Contenu :** Guide de la démarche d’analyse technologique (PEPPIT) — rétro-conception, reconception, dissection mécanique ; les trois phases (préparation, réalisation, intégration) ; napperons de questionnement ; ancrages culturels québécois (Loi 29, droit à la réparation). **Pourquoi le joindre :** Nécessaire pour toute tâche d’analyse technologique (distincte de la conception) — cadre PEPPIT.   $

$ cat PFEQ.md # Partie C — Fichiers curriculaires (PFEQ/PDA) et fichiers partagés   ## 15. mst-primaire.txt **Contenu :** Programme de formation de l’école québécoise (math, science et technologie) transposé en texte pour le primaire — compétences, progression des apprentissages, référentiel d’intervention en mathématique (RIM). La logique de numérotation des PDA et les gabarits de tâches CRCN, auparavant dupliqués dans les trois fichiers curriculaires, sont désormais dans les fichiers 18 et 19. **Pourquoi le joindre :** Uniquement si la demande cite un niveau, une compétence disciplinaire ou les termes PFEQ/PDA pour le primaire (section 4.3 des instructions du projet). Non officiel — toujours valider avec la source officielle du MEQ. --- ## 16. mst-sec-c1.txt **Contenu :** Même type de contenu curriculaire que le fichier 15, pour le 1er cycle du secondaire (mêmes extractions : voir fichiers 18 et 19). **Pourquoi le joindre :** Même règle que le fichier 15, mais pour le 1er cycle du secondaire (ex. : activités CST/ST/ATS de 1re-2e secondaire). --- ## 17. mst-sec-c2.txt **Contenu :** Même type de contenu curriculaire, pour le 2e cycle du secondaire (séquences CST, TS, SN) ; mêmes extractions que pour les fichiers 15 et 16 (voir fichiers 18 et 19). **Pourquoi le joindre :** Même règle que les fichiers 15-16, pour le 2e cycle du secondaire. --- ## 18. pda-numerotation.md **Contenu :** Règle générale de lecture des codes de la progression des apprentissages (PDA) en mathématique : lettres majuscules pour les grands domaines, chiffres pour les compétences ou concepts, lettres minuscules pour le détail. Extraite une seule fois des trois fichiers curriculaires où elle apparaissait à l’identique ; valable pour tous les cycles. **Pourquoi le joindre :** À consulter en complément des fichiers 15 à 17 dès qu’une question porte sur la structure ou la lecture d’un code de PDA (ex. : « que signifie le 3.a sous B. Fractions ? »). Mêmes critères de déclenchement que les fichiers curriculaires (section 4.3 des instructions du projet), restreints à ce sujet. --- ## 19. crcn-taches-numeriques.md **Contenu :** Littératie numérique en mathématique et en science et technologie, et dix gabarits de tâches par contexte du CRCN pour intégrer le numérique dans une tâche disciplinaire. Extrait une seule fois des trois fichiers curriculaires ; le contenu ne dépend pas du cycle. **Pourquoi le joindre :** À consulter en complément des fichiers 15 à 17 dès que la demande porte sur l’intégration du numérique dans une tâche disciplinaire ou mentionne le CRCN (section 4.3 des instructions du projet). Fichier volumineux : ne le joindre que si le sujet s’y prête.   $

$ cat Sources.md # Partie D — Sources de recherche externes (PDF)   ## 20a. EnseignerapprendreereIALivreBlancCanope2023.pdf **Contenu :** Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle, livre blanc du GTnum LINE #Scol_IA (Réseau Canopé, 2023, 97 pages) sur le renouvellement des pratiques numériques et les usages créatifs du numérique et de l’IA en éducation. **Pourquoi le joindre :** Source académique externe (française) à mobiliser pour étayer une réflexion sur l’IA en éducation ou pour une analyse comparative avec le cadre québécois — surtout utile en appui de analyse-sources-instructions.txt. --- ## 20b. pratiques-pedagogiques-probantes-qc-consolide.md **Contenu :** Rapport de recherche approfondie (Gemini) sur les pratiques pédagogiques probantes en éducation primaire et secondaire au Québec — fondements de l’éducation fondée sur les données probantes, rôle de l’INEÉ (14 pages). **Pourquoi le joindre :** Source complémentaire pour appuyer la section « pratiques validées » de la règle de la fusion (section 2.3 des instructions du projet) avec des données probantes spécifiquement québécoises. ---